长期处于中小学一线的教育工作者都了解一种现象，多年以来，各地中小学领导及理科教师普遍不重视实验教学。在国家高度重视理工科人才培养教育的当今，这一现象着实令人忧虑，到了高度重视、切实落实的时候了。

实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。从获得知识的角度讲，一切推理都必须从观察与实验中得来。实验教学的功能与意义重要且重大，实验教学不是“花瓶点缀”，而是物化生等自然科学课堂的“筋骨”。简言之，实验可以提高教学效果，因为学习中的体验、经历、实践到融会贯通的理解可以让记忆翻倍；可以培育学生的兴趣爱好、创新精神、实践能力、科学素养和意志品质。

多年观察发现，无论有无实验条件，相当多的中小学理科教师课堂上从不做演示实验，或很少做演示实验，更不会组织学生到实验室做分组实验，只是在课堂上叙述实验（讲实验）。有的学校压根就没建仪器室、实验室等功能室，距部颁标准与要求相差甚远。具体有以下表现：

其一，学校领导不重视实验教学与条件建设。不建仪器室、实验室，更不会考虑购置仪器、设备、器材了。更有甚者，有的学校把好端端的仪器室、实验室等功能室拆掉，改做其他教学用房，令人不解与惋惜。

其二，建有仪器室、实验室等功能室的学校，仪器、设备、药品、器材配备不全、数量不足，缺这少那，不能开齐开全教材所涵盖的所有实验。

其三，老师不重视。本来物化生是以实验为基础的学科，各种规律、结论都是通过实验得出来的，对此老师应该心知肚明，但老师们图省事，只是在课堂上给学生叙述实验过程与实验结论，或播放实验视频。有条件做的演示实验也懒得去做，更不会组织学生做分组实验了，完全是纸上谈兵。

物理教师出身的笔者，清晰记得八九十年代的校园场景，当时多数中小学实验条件并不完善，但总能看到理科老师提着装满实验器材和药品的提盒入班上课。那些年笔者常蹲物理仪器室，要么准备器材研究实验，要么静心教研写作，成为工作常态。课堂上如做演示实验，学生满脸兴奋与惊喜，至今历历在目。此后老师提着实验提盒上课现象逐年减少，直到几乎看不到踪影。

实验条件好了，为什么理科老师反而不重视实验教学了？这其中原因有多种，主要还是学校领导和中小学教师的功利主义倾向过于明显造成的。中小学领导和教师越来越忙，多媒体设备越来越好，而老师在教学上反而越来越懒了，因为内容丰富的课件（PPT）替代了备课和实验，谁还费事费神去准备实验呢！学校领导也因此不愿花钱新建功能室，更不乐意购置实验器材和药品。

有人说，实验操作考试分数少，所以老师才不重视实验教学。这种“指挥棒”说法看似多少有些道理，但仍然经不起推敲，因为实行实验操作考试仅有20多年的时间，在此之前的几十年里，学校与老师一直重视实验教学。后来实行实验操作考试恰恰说明国家更加重视实验教学了，中小学领导和理科教师因此更加重视实验教学才对。而现实的景象正好与20年前相反，只能归结于功利与“懒”了。

重视实验教学，这是遵循学科特点的正确选择。我们常说要培养学生的创新精神、实践能力，如何培养才是关键。理科知识的得来是以实验为基础的。学生做实验本身就是一种实践性学习方式，通过做实验，既学到了、理解了新知识，又能培养动手实践能力和获取知识的能力。因此，科学学科必须同时重视知识教学和实验教学。中小学办学条件中要求建设配齐各种功能室，就是学科特点要求的具体体现。《义务教育课程方案（2022年版）》中将科学学科开设起始年级提前至一年级，科学教育要求从娃娃抓起。初中把物理、化学实验操作纳入中考已实行多年。这些举措集中说明国家越来越重视理工科人才的培养，越来越重视中小学的实验教学。中小学领导与理科教师不重视实验教学显然与国家课程要求背道而驰，无疑是错误的。

有鉴于此，现对中小学实验教学提出如下建议：

1.深刻认识实验教学的作用价值。学校领导和理科教师要充分认识实验教学的功能与意义。通过实验让学生理解科学知识的产生过程，培养“实证思维”，避免将理科教学简化为公式记忆。实验能锻炼学生的观察能力、动手能力、数据分析能力及团队合作能力，培养核心素养，契合新课标对“科学探究”的要求。实验的直观性和互动性可化解抽象概念的难度，激发学生的学习兴趣。因此，中小学科学学科的教学离不开实验教学。

2.切实加强实验教学投入与管理。在新时代教育改革对实验教学提出更高和更为迫切要求的今天，加强中小学实验教学管理显得尤为重要。

学校领导首先要重视实验教学，创造实验教学条件。按教育部制订的中小学实验教学基本目录和操作指南，建好仪器室、实验室，如数购置实验器材、药品、标本等，安排专兼职管理员负责日常管理。

其次，学校要成立以校长为组长的实验教学领导小组，负责对实验教学工作的检查和监督，如定期检查实验开出情况、实验效果、实验器材完好程度、实验室的使用情况，发现问题及时解决，把实验教学纳入学校工作范围，使其成为学校工作的一部分。

第三，组织理科教师培训，力图每一位理科教师都能熟练掌握所有实验操作与整理的规范。与时俱进学习数字化实验技术。避免以“讲实验代替做实验”。组织实验教学听评课和考核评价活动，举行自制教具评比。开展学生实验操作竞赛、科技类小发明、小制作、机器人无人机竞赛活动，以此引领理科教师重视实验教学。

3.规范实验教学流程。理科教师在提高认识、重视实验教学的基础上，要扎实推进实验教学，努力提高实验教学效益。要提前做好实验的准备工作（备好实验课、准备好实验条件），然后才能在课堂上给学生做演示实验，才能组织学生在实验室做分组实验，做到不打无准备之仗。学生分组实验之前，老师要提前给学生做一次或多次实验操作的基础培训，如实验步骤、操作规范、认真观察、如实记录、安全提醒、分析结论、反思总结、实验报告等程序与事项。据此训练学生的实验兴趣与习惯。这样做，用不了多长时间，师生对实验教学及实验操作流程的重视程度、依赖程度就会有明显提高。

4.拓展实验内容。力所能及指导学生的科技活动。组织引导对科技活动有意愿的学生成立兴趣小组，在课余（或课后服务）时间做些科技类小发明、小制作，机器人无人机拼装与研究。鼓励学生在家庭自制实验教具或科技小制作。科技活动，首先要相信学生的能力、潜力是无限的，学生有了兴趣，器材、设备不用老师发愁，学生会千方百计搞到的。老师的作用只是启发、引导、指导、小结，组织作品展示、各种制作操作竞赛等。无论是小学的科学老师，还是中学的理科、信息老师，都有指导学生开展科技活动的责任与义务。

利用计算机网络和人工智能技术辅助实验教学。在利用现有条件做好实验教学的同时，理科教师还应注意利用计算机网络的强大功能这个便利条件进行实验的辅助教学，如给学生播放实验操作视频，让学生观看外地老师学生是如何做实验的，这样可以让学生加深实验印象，有对该实验跃跃欲试的冲动。同时还要注意人工智能技术与实验教学的融合，如AI虚拟仿真实验，利用AI驱动的虚拟实验室（如VR/AR技术），让学生在安全环境中模拟高风险或高成本实验（如化学爆炸、物理电路实验）。这里需要注意，要恰当把握虚拟技术的应用环境条件，除高风险或高成本实验外，真实环境下能够完成的实验尽量不要采用虚拟仿真实验替代。此外，学生也可以给家长申请网购科学实验箱，在家里做相关实验，进一步理解掌握科学原理，提升学习探究兴趣，培养实践操作能力。

理科教学包含知识教学和实验教学两部分，这就决定了理科教师要同等对待知识教学和实验教学，二者同步、协调推进，不可偏废。学校领导和理科教师要进一步提高对实验教学的重视程度，提供实验条件、制度保障，理科教师不能怕麻烦，要力戒“懒”字，牢固树立实验教学可以提高教学效果、可以培养学生的兴趣爱好、创新精神、实践能力、科学素养和意志品质的信念，扎扎实实地做好实验教学，力所能及地指导学生实验与科技活动，促进学生主动学习，从而确保完整履行教学职责，高质量完成教学任务。

通过以上措施，理科教师可将实验从“辅助手段”转化为“核心教学路径”，真正实现“做中学、研中思”。