课改是二十多年来我国基础教育界的热词。课改一定要与教学模式相联系，这是目前不少专家和学校领导几乎一致的认识；搞课改就要一刀切，就要按专家或领导的要求上课，这也是时下不少专家、领导的基本共识。

我国从2002年开始实施的新课程改革，提倡采用“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式，号召老师按照这三种方式组织教学，并没有强调一定要一刀切式的采用某种教学模式。而有的专家和领导却要求按统一模式教学，难道“教无定法，贵在得法”这一观点落后了？或者说错了？

时下的确有不少专家与领导狂热地推崇某种教学模式，宣称某种教学模式是提高教学质量的灵丹妙药。可也有相当比例的专家、领导和老师冷眼看待教学模式，他们在不停的观察思考，百思不得其解，然后就有“搅局者”站出来质疑某些教学模式，甚至斥责为“弥天大谎”。

我们认为，凡事都不能一味地推崇或斥责，一定要实事求是，因校制宜。实施新课程以来，我们一直强调要转变课堂教学方式，师生要互动，学生要参与，老师不要满堂灌、不要唱“独角戏”，要适时地做好课堂转型，灵活运用“自主学习、合作学习、探究式学习”等方式组织教学，做到既符合学生的认知规律，又能体现课堂教学改革的精神。

到底什么叫创新？近年来在改革与发展的大潮中形式主义与浮躁现象相当严重，我们称之为浮肿病与多动症，口号不断翻新，模式层出不穷，仔细审视推敲，除了向你展现那一点形象工程以外，大多是文字游戏，其实一切照旧。病因的产生有多种，有的是出于无知，有的是为了出名，有的是谋取政绩，就好像竞技运动员，不知道世界纪录是多少，却自吹自己破了世界纪录。

教育这个社会现象已有数千年的历史，在探索教育规律这条道路上前人已经做了大量工作，进行过无数次实验，提出过许多教育理念、理论，成功的、失败的，可以说是不计其数。如果坚持要创新，一定要在传承的基础上谈创新。要好好学习一下教育思想史，总结经验教训，能否从现代派和传统派两派中跳出来，这才叫教育创新。教育要创新，要出新思想新理论，一要站在巨人的肩膀上，二要研究新的社会现实、时代现实。盲目推崇某种教学模式不能称为创新，而且还有追求新闻效应，热衷形式主义，谋求个人政绩与形象之嫌。

随着科技的进步、社会的发展，课堂的时空应越来越大，教学资源的渠道应越来越多元，对教师的要求也越来越高，课堂的个性应越来越强。因此不能要求全校老师都按统一模式组织课堂教学。再者，统一模式一定是形而上学的做法，不符合实事求是的原则，因为学科有学科的特点，老师有老师的特点和个性，两者无法达成统一。还有，统一模式培养出来的学生，其思维肯定是固化的，哪还有创新性思维！这不就是著名的“钱学森之问”直指的要害吗？

教学模式从来没有神话，老师备好课、学生扎扎实实学到知识始终是最重要的。要“以学定教”，以学习内容来确定教学方式才是最靠谱的，任何改革和创新，都要以学生的发展为终极目标。那种脱离实际的被团队包装出来的所谓“教学模式”既不值得提倡，更不值得移植效仿。

因此，建议大家理性看待教学模式。我国基础教育课改的基调肯定是正确的，这就要求我们一定做到课堂转型，引导学生变被动学习为主动学习，灵活运用“自主学习、合作学习、探究学习”三种方式组织教学。这是每一位老师应该做到的，课堂教学方式应该改，而且必须改。

至于如何改，这就要看学科的特点、老师的特点、学生的实际了，在课堂教学中，能体现学科本质、促进学生自主学习，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，学生学得好，这就体现出了课改精神，符合课改的要求。当然，老师个人形成某种风格或模式，某些学科组自发研讨形成某种程式与模式，都是可行的，倒不一定要求全校老师依循某种教学模式组织教学。殊途同归、条条大道通罗马讲的就是这个意思。

有的专家与领导认为，既然老师们认识上没提高，行动上不自觉，那就行政命令，强力要求全校采用统一教学模式，试图以行动促进老师认识上的提高，促使老师进一步增强行动上的自觉性。这种做法是否有效，老师们的抵触心理是否更大，有待观察，因为“强扭的瓜不甜”。你想啊，只要无视学科、老师、学生三者的实际，教条地刻板地设置条条框框（即所谓模式程式），老师们肯定不认同、不高兴！一刀切式的行政命令，必然削弱老师的主体地位，老师一旦没有了工作热情，被动组织课堂教学，何谈工作效果！因此，强推教学模式很大程度上会引起老师们的逆反心理，阻碍老师们对课改的认识与兴致。

问题来了，有些专家与领导为什么热衷于推行模式化教学呢？大概是因为他们把推行模式化教学当成课堂教学改革的唯一抓手，没有这一抓手，他们认为就没有抓教学改革，无法体现教学改革，也就没有了政绩。而恰恰是教学模式化这一硬性要求，最让一线老师不可接受。这似乎是一对矛盾。

目前与课改相关的还有一种现象令人不解，不少学校在介绍或宣传课改时，无限夸大课改的效果和作用，而对基本的常规管理只字不提，给人们的印象是，包括教学质量在内的所有学校工作成绩都是因为推行课改而取得的，课改视乎成了学校工作的全部。果真如此吗？答案显然是否定的，学校工作千头万绪，课堂教学只是其中的一个方面，没有包括学生管理、教职工管理、总务管理在内的诸多管理，仅靠教学管理或课堂管理，要把学校的整体工作搞上去，是没人相信的。事实上，没有其它方面的管理，教学管理或课堂管理也注定搞不好。因此，惟有坚持管理、坚守管理、全面管理，学校整体工作才有可能搞好。

为什么这些学校的领导对外避谈全面管理呢？还是功利思想在作怪。时下课改是最惹人眼球的话题，也是难题，由于诸多因素的影响，多数学校推行课改步履维艰，难见起色，这就为热衷追求新闻效应、谋求个人政绩的强势领导提供了出名的机会，这些领导者自然心照不宣，在自己都没弄清课改要义、一知半解的前提下，强力推行课改，以为拉开课桌、起个模式名称就是课改了。课改推行不日，就急于对外标榜推介，抓住少有的几个教学骨干，又是邀请专家听课指导，又是申请教研部门组织公开课，时不时邀请新闻记者来校采访，好不热闹。以上述并不新鲜的组合拳推波助澜，对外造势，给个人、学校、上级教研部门或教育行政主管部门挣足了面子，各种荣誉、头衔就会纷至沓来，而置最有说服力的教学效果的好差于不顾。试问：作为领导，你力推课改的目的何在？是潜心转变老师的教学方式还是借课改之名另有他图？你对课改的基本精神要义了解、理解多少？你一个月能听几位老师的课？你对老师实施课改有过哪些培训、指导？你有多少位老师积极参与课改？你校实施课改取得哪些真切实效？推行课改是一项系统工程，你做好相关准备了吗？在所有这些方面都不成熟的情况下，你怎能有底气对外宣称实施了课改、取得了成效？教育工作需要脚踏实地、日积月累，来不得半点虚假和鲁莽，否则，弄些没有含金量的荣誉、头衔是小事，贻误了孩子谁也担不起这份责任。须知，“为荣誉办学”会把教育引入歧途。

综上所述，狂热推崇某种教学模式也好，质疑斥责某种教学模式也罢，都需要作为业内人士的我们理性思考。首先要弄清楚课改到底要改什么？怎样改才符合课改的基本精神，不盲目推崇，不随波逐流，不追名逐利，不折腾不闹腾，也不能置之不理，熟视无睹，而应该做好实施课改前期的学习、观摩、培训工作，以提高老师们对课改的认识；其次典型引领，多组织些示范课、研讨课，让老师们知道怎样操作；要做好长期推行课改的思想准备，因为改变人的认识和习惯不是件一蹴而就的事情，需要心无旁骛、持之以恒地抓，反复抓，在本应清静的校园里平静地抓好课改，推进课改的言行趋于理性和成熟，如此，才有可能组织好课堂教学的转型，使其成为全校老师课堂教学的常态。做到培养了学生，成就了老师，这才符合课改的应有之义。

最后落脚到一点，搞课改就要抓模式，而老师并不认同统一模式，如何解决这一对矛盾？这要从两个方面解决，首先要提高对教学改革的认识，新课改要求改变的是思想、理念，改变的是满堂灌、一讲到底的教学方法。认识提高了，方法也就有了，那就是依据学科、老师、学生的特点，围绕“学”这一中心设计教学环节，如预习自学、讨论互助、讲解点拨、展示分享、总结指导、练习巩固等，摒弃一讲到底的满堂灌做法，组织学生参与教学过程，形式多样，环节多元，这就符合课改的要求。专家与领导如果这样启发引导课堂教学改革，老师就会认同、方便接受，课堂教学转型也就容易多了。师生积极性有了，教学效果就是顺理成章的事了。