“中文创意写作”成为正式二级学科，标志着十多年前引入中国的创意写作教育教学获得了社会的广泛认可，也显示高校文学教育和中文专业人才培养工作在不断优化。随着创意写作进入正规的学科体系，从英美国家“舶来”的创意写作将加快实现中国化发展，并从多个维度推动文学生态的重构。

一

创意写作将重构文学教育，它不但会改变高校文学教育，也将撬动中小学语文教育，成为文学教育变革的引擎。

我国高校文学教育主要由三部分组成：一是本科文学通识教育，二是中文专科本科专业教育，三是中国语言文学一级学科的研究生教育和外国语言文学一级学科的研究生教育。在文学通识教育中，一般都是给非文学专业的本科生、专科生开设《大学语文》《经典阅读》《基础写作》《公文写作》《应用写作》等知识和技能课程。后来有了网络和新媒体，有些高校就开设了《新媒体广告写作》和《文案写作》课程，也有少量高校开设了《网络文学写作》课程。“中文创意写作”成为二级学科后，中文本科和研究生课程及人才培养方案和模式都有可能随之调整，比如创意写作可能会优化掉原来的《基础写作》《公文写作》和《应用写作》等课程。将来各理工科高校不但可能开设类似于清华大学的《写作与沟通》这样的通识课程，还可能像耶鲁大学那样给本科生开设《创意写作》课程。创意写作相关课程会成为本科和研究生的专业必修课、选修课，形成从本科、硕士到博士的课程体系。

在“中文创意写作”未正式成为二级学科之前，只有少数几个学校自设了二级学科学术硕士的培养。例如，上海大学就给本科生、研究生开设了创意写作理论、创意写作工坊课和各文体写作课程，其中，还给博士生开设了《创意写作中国化创生》的课程。这是具有准学科性质的创意写作人才培养。但是，很多高校都是挂靠在戏剧影视或新闻传播专业下开设艺术硕士，进行专业学位培养；还有的高校是在中国现当代文学二级学科下设置创意写作方向。因此，“创意写作”教育一度陷入名不正言不顺的尴尬处境，无论是师资力量还是教学条件，都难以适应高层次人才培养的需求。

如今，“中文创意写作”与文艺学、中国现当代文学等一样成为二级学科后，所有具有中国语言文学一级学科硕士点和博士点的高校都可以根据自身的师资条件，相应地设置创意写作硕士（甚至可能是博士）培养方案，招兵买马也有了理由，作家型教师进课堂也有了更充分的理由，中文系的师资中作家的比例也将增大，这无疑会促进高校文学教育朝着实践性和更有效培养学生创作能力的方向转型。之前，北京师范大学文学院、国际写作中心引进莫言、余华、苏童、西川、欧阳江河等作家导师。近两年，北京大学中文系建立了文学讲习所，引进了李洱这样的学者型作家，其他高校也在酝酿名作家的引进。而且有了“中文创意写作”学科，中文系不但会吸引优秀的作家，尤其是获得茅盾文学奖、鲁迅文学奖等国家大奖的作家进校园，也会激发具有创作潜力的教师加入到作家授课队伍中来。随着创意写作对高校文学教育的推动，自然也会推进中小学语文教育和作文教学的发展。近几年，一些一线语文教师尝试开发中小学创意写作课程，并撰写相关的论文。

二

创意写作对原有的文学版图会产生冲击，甚至使得文学版图发生结构性变化。

众所周知，当代文学主要由三股力量组成：一是紧紧围绕在各级作家协会和纯文学期刊周围的作家，他们是当代文学大版图中的主体力量。茅盾文学奖、鲁迅文学奖等重要奖项的得主，绝大部分来自纯文学队伍，他们的作品的编辑发表和出版基本上在《人民文学》《收获》《当代》《十月》等重要文学期刊和人民文学出版社、作家出版社、上海文艺出版社等权威出版社。

二是网络文学和新媒体写作领域的写作者。上世纪90年代后期随着网络媒体的兴起，网络文学写作和阅读日渐形成了巨大的影响力，网络文化产业也发展成为国家文化创意产业不可小觑的部分。中国社科院最新发布的《2023年中国网络文学发展研究报告》显示，目前我国网络文学总体发展很快，市场规模达404.3亿，同比增长3.8%，网络文学IP市场规模大幅跃升至2605亿元，同比增长近百亿；作家、作品、读者数量呈稳健增长态势，作者规模达2405万，新增作者225万，作品数量达3620万部，新增作品420万部，用户数量达5.37亿，同比增长9%。从作者数量和创作规模来看，这是一个比主流纯文学要庞大得多的板块。于是，单纯从写作角度来看，我国的文学格局里形成了纯文学写作和网络及新媒介写作相互对比和映衬的两大板块。

当代文学还有一股不可忽视且比较具有号召力的文学力量，就是聚集于高校和研究机构的文学教师及由文学专业硕士、博士生构成的文学理论批评队伍，其中也包括高校师生中的作家和诗人。虽然高校和研究机构的文学专业人员主要是面向纯文学和网络文学进行研究和评论工作，但他们还参与这两方面的创作，他们与这两股力量合流互动，扩大文学参与度和社会影响力。

随着创意写作在各个高校的传播和接受，尤其是随着“中文创意写作”学科的确立，我国高校将渐渐与英美国家一样，以创意写作为驱动力的文学教育将成为文学人才培养的主阵地，且渐渐承担起全民写作、大众写作的社会服务使命。各级作家协会和各地文学刊物也会进一步加强与高校的互动，参与创意写作各种学科活动，共同推动创意写作的发展。事实上，近几年来，高校成为越来越多作家和诗人的栖息地，而且以培养写作人才为志业成为越来越多名作家的自觉选择。可以预见，随着创意写作的进一步崛起，各板块文学力量将会强化“合流”，共同汇聚成不可忽视的创作新力量。

三

创意写作的发展，也将丰富文学理论评论体系，并促进形成新的文学评价尺度。

众所周知，已有的文学理论评论是以阐释为业的，文学研究偏向于阐释理论问题和文学现象，文学评论侧重于阐释作品。理论评论工作者不断在寻找和检验适合用来进行文本分析的理论和方法。长期以来，文学理论评论形成了一整套具有一定科学性的认识论和方法论，以适应各种文本或文学现象的分析与解读，如英美新批评、俄国形式主义和叙事学等。

文学研究当然也适当地借用了一些人文社科其他的理论方法来阐释文学对象。如借用生态理论，可以阐释文学作品的生态观念和生态内涵的表达；借用性别理论可以用来阐释文本里的性别观念、性别立场及其表达形式。不管怎样，原有的文学理论评论多为“文本中心”（实质也是“读者中心”）的话语实践。使用这些文学理论，一个主要任务就是，探讨“文学性”，并以“文学性”为标尺，形成自足的批评话语，构建一种具有普适性的文学评价方式。

创意写作不但是一种现代文学教育和写作实践，也是一种文学理论，或者说可以由写作实践总结出一些创作理论。不过，它是以作者为中心的，强调作者创造力、创作过程和文本创意性的理论和评价方式。创意写作相关理论，看重和探讨的是“创意性”和“二度创意”的可能性。如从创意写作视角来评价小说的话，一般会从小说的叙事成规突破、类型突破和跨媒介传播的二度创意等角度来探讨，而不会仅仅用叙事学或结构主义来探讨故事的讲述特点。

因此，创意写作作为一种理论和方法，不但改变了过去以文本为中心的阐释实践，使得文学理论评论回到了作者视角和立场，还使得文学理论评论形成了另一种以“创意性”为标尺的话语模式。有了创意写作理论和方法作为补充，文学理论评论就可以真正实现从作者创造到读者阅读的一个完美的闭环。这也使得文学理论评论更加具有完整的话语体系，也具备了更加强大的阐释力和生发力。

总之，“中文创意写作”学科地位的确立，将极大地驱动整个文学教育结构的重组和文学生态的重构，也将极大地驱动创意写作乃至整个文化创意产业的发展。